随着悠扬、优美的《梁祝》音乐，宋老师领着孩子们欢快地来到活动室参观蝴蝶展出，只见孩子们二个一对，三个一组地自由观赏着千姿百态的蝴蝶标本和图片，一边还和好朋友讲述着有关蝴蝶的故事及自己的新发现。大约5分钟后，宋老师请小朋友围坐在一起，同时出示一幅蝴蝶挂图，引导孩子提问题，对一些有价值、但当时无法解决的、或是对同伴的回答不满意的问题，宋老师就在蝴蝶挂图上用记号笔做上相应的标记，等大家提问得差不多时，宋老师让孩子们选择自己喜欢的方式去寻求答案。于是，孩子们又高兴地进行了自由探索活动，有的看录像，有的操作电脑，有的听录音，有的看图书……每个孩子都在主动地获取新的信息，他们是那么认真、那么专注。宋老师巡回观察、适当指导。大约10分钟时间，孩子们又集中交流自己获取的信息，共享成果。孩子们发言踊跃，介绍了有关蝴蝶的科学常识、趣闻轶事，信息之多、内容之广令听课老师啧啧称奇。最后，在优美的《梁祝》音乐声中，孩子们带着探索后又生成的新问题意犹未尽地离开了多功能活动室。
这节科学活动给全体听课者耳目一新的感觉，大家一致认为，这样的课老师上得轻松，孩子学得愉快，探究问题主动，教学效果生动，情感体验成功。这次活动之所以取得如此好的效果，笔者认为，关键在于老师有创新的意识，敢于向传统的教学方法挑战，敢于向陈旧的教学模式挑战，将新《纲要》理念真正落实于具体的行动中，形成了自己独特的、生动有效的活动模式。主要体现在三个“转变”上：
一、由教师变为幼儿发问
虽说好奇好问是孩子的天性，但已经习惯了“师问”的孩子们，真要他们“自问”时竟然无话可说、无问题可言。而会提问远远胜过会答题，因此，教师要帮助幼儿发问，支持幼儿发问，培养幼儿的问题意识。在《认识蝴蝶》活动中，教师就有意识地通过创设情境、启发诱导、常识激励等途径，把提问的权利还给了孩子。
1、情境创设，诱导幼儿发问
学习资源是学习的原动力，孩子在学习资源刺激下，会形成情境问题。因此，教师要全方位、多层次地为孩子提供活动所需的材料、创设良好的学习情境、问题情境。如科学活动《认识蝴蝶》，教师做了大量的准备工作，先搜集有关蝴蝶的图书、照片、挂图、录像、标本，再上网查找有关资料，了解和丰富蝴蝶的知识经验，最后把一些主要的有价值的知识制作成课件，录成音带等等。这样的准备工作繁琐而复杂，传统的教学准备是无法与之想提并论的。正式活动前，把搜集的资料布置成蝴蝶展。孩子们在参观的时候，情绪高涨、思维活跃、交流主动。小涵说：“蝴蝶真多呀!为什么它们长得这么漂亮?”宋老师及时引导：“小涵真会动脑筋，这个问题提得好，你再仔细看看，还有什么问题，等一会儿一起问问大家。”得到老师的肯定，小涵高兴地点点头。琪琪和亮亮同时在观赏一只黑色花纹的蝴蝶，琪琪指着蝴蝶的嘴巴问亮亮：“你知道蝴蝶吃什么吗?”亮亮不假思索地说：“蝴蝶喜欢在花园里飞，它肯定喜欢吃花蜜。”……孩子们自由观赏、自由交流，在教师创设的情境中有关蝴蝶的问题生成了一个又一个。
2、赏识鼓励，激发幼儿发问。
幼儿之间的能力差异是不可否认的，有的孩子信心十足、敢于表达、善于提问，有的孩子胆怯懦弱、沉默寡言、有疑不问。此时，教师就要用信任的目光、鼓励的语言、真诚的体态让孩子放心大胆地提问。如《认识蝴蝶》一课中，宋老师微笑着频频点头，“这个问题提得好”“你真会动脑筋”“你观察得真仔细”这些赞扬的话给孩子提问的动力。在提问的过程中，孩子由于年龄小，受其语言能力的限制，往往会出现表述不清的现象。此时，教师就要做好孩子话中隐含的意思，灵活机动地帮助孩子整理归纳，为孩子的发问助一臂之力，提高提问的质量。这需要教师较强的语言组织能力及灵活机智的教育技能，对教师的要求是比较高的。
二、由教师告诉变为幼儿探知
有位专家说过：听见的会忘记，看见的暂时记住了，只有亲身经历的才是自己的。因此，在获取问题的答案时，我们将以往的告诉式转变为现在的探知式，注重幼儿的实践操作，注重幼儿的过程体验，在各种形式的互动中解决问题。
1、幼儿与教师的互动
良好的师幼关系是师生互动的前提，教师要注意营造轻松、温馨、激励的良好氛围，让孩子信任你、亲近你，愿意和你交流。如《认识蝴蝶》一课中，宋老师亲切的笑容、甜美的声音，以及鼓励的语言，都激起了孩子与老师互动的情感，特别是当宋老师说：“我很乐意帮助你们，如果你们能把老师问住了，说明你们的本领真大”时，孩子们按捺不住激动的心情，围着她问这问那，达到了预期的效果。
2、幼儿与环境的互动
为孩子创设良好的、适宜的环境是新《纲要》中反复强调的，并将环境誉之为幼儿的第三位老师，可见环境的创高是多么的重要。但是，在环境的创设上要注意科学性、目的性、实用性，要能激发幼儿与之互动的愿望。如《认识蝴蝶》一课中，教师布置的蝴蝶展，有挂图、有图书、有标本等，色彩鲜艳，形象生动，一下子让孩子进入了情境，激起了兴趣。还有现代化设备的投放，使孩子们在玩乐的过程中， 吸取了大量的信息。如“蝴蝶一生”的录像，孩子们看得津津有味，从中了解到卵——蚕——蛹——蝴蝶的生成变化过程，具体形象，给孩子留下了深刻的印象;再如教师制作的高容量的电脑课件，设计了许多的按钮，随便点击一个就会出现生动的图像和与之相应的解说，孩子们玩得可高兴了。
3、幼儿与幼儿的互动
同伴间的互动相比较而言要容易得多，但是要让孩子有目的、高质量地进行互动，教师就必须做个有心人，大胆地放手，为孩子提供互动的机会和条件。如《认识蝴蝶》一课中，孩子们在参观蝴蝶展时，情不自禁地和好朋友指指讲讲，时而低声说笑，时而激动争议，呈现出积极的互动氛围。再如，当教师在自己设计的大蝴蝶挂图上记录好孩子生成的有价值的、但一时又无法解决的问题后，让孩子通过自己喜欢的方式去寻找答案，这又一次给了幼儿自由探索、自由交流的机会。他们有的结对操作电脑，有的结对观看录像，还有的结对听录音、看图书等等。在这种互动过程中，不仅让孩子习得了获取知识的方法，孩子的社会性情感也得到了很好的发展。例如：由于电脑数量有限，不能满足人手一台，有的孩子为了能拿到鼠标亲自操作，就必须学会协商、谦让等交往技能。
三、由教师小结变为幼儿交流
在传统教学中，一节课的结束部分，往往是教师将活动的主要内容进行概括性的总结，使孩子们全面系统地了解春主要内容和精神实质。而在探究式活动中，孩子获取知识的途径、方法不同，获取的知识、信息也不一样，教师小结这一环节完全可以由孩子来交流自己在探索中的发现、了解的知识。这样有利于孩子大胆表述，发展语言;有利于扩充孩子的信息容量，共享成果;还有利于孩子体验成功，增强信心。如《认识蝴蝶》一课，当宋老师指着板面上的问题问：“你们找到答案了吗?”孩子们大声地、自豪地说：“找到了!”由于这些问题的答案是孩子们自己找到的，所以介绍起来头头是道。如“蝴蝶的大眼睛是由成千上万只小上眼睛组成的。”“蝴蝶不但要吃花蜜，还喜欢吃露水，有的蝴蝶还吃粪便呢!”“蝴蝶身上的漂亮花纹是为了躲避天敌的侵袭，保护自己。”“蝴蝶两对大翅膀上的粉末是它千千万万个小翅膀。”“蝴蝶有几万种。”……孩子们发言热烈，气氛活跃，把活动推向了高涨。此时，宋老师热情表扬了孩子们，同时话锋一转：“你到了这么多问题的答案，现在你们有新的问题吗?”宋老师的以问促问，又引出了背后的问题。小颖说：“我想知道蝴蝶标本是怎么做出来的?”宋老师高兴地说：“这真是一个有趣的问题，这样吧，老师和你们一起回去想办法、找答案，然后告诉大家你找到的答案是怎样的?你用的是什么方法?”孩子们带着新的问题结束了本次活动，而新的探索却刚刚开始……
我们已不可搞拒地步入了一个竞争激烈的时代，今后国家间的竞争就是人才的竞争，关键是创新人才的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂”。而问题意识、批判性思维是创新的源泉，不会提问何谈创新!培养创新人才是社会赋予我们的重任，我们要充分利用孩子好奇好问的天性，紧紧抓住这一关键期，让孩子成为问题的主人，真正发挥教育的价值，中国的未来才有希望。
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